下面是小编为大家整理的小学语文教师优秀说课稿范文《我和祖父园子》(2022年),供大家参考。
《我和祖父的园子》 说课稿 一、 说教材 《我和祖父的园子》 是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依” 中的一篇讲读课文,节选自 现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》 。
通过对“我” 童年时代跟随祖父在园子里劳动、 玩耍情景的描写, 表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
全文充满浓郁的乡 村气息, 散发出诱人的泥土芬芳, 字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
使人读了 ,仿佛童年就在眼前, 欢笑就在耳边。
课文重点描写了作者在园中自由自 在的童年生活。
这份自由和快乐, 不仅来自于祖父的园子, 更源于祖父的爱。
说教学目 标【整节课, 我的预设和生成力求体现《课程标准》 中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
” “阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。
” 等基本理念,在教学中力求, 引领学生真实地触摸文本, 紧扣文中关键字、 词、 句, 不断地品味、 感悟、内化, 使学生实实在在地对文本进行个性化的解读, 从而使学生获得收获, 那就是在得到语言文化的熏陶同时, 获得语文素养的全面提升。
】
本课的教学目标以下三点:
1. 有感情地朗读课文, 通过对文本语言的触摸、 感悟、 还原语言的形象性, 拓展学生的理解, 丰富语言的积累和运用。
2. 多层次、 多角度地“看” 园子, 理解作者童年生活的自由和快乐, 理解“园子” 的精神意义。
3. 在理解课文的基础上领悟“借景抒情” “借物抒情” 的写作方法, 并让学生学会表达。
说重点、 难点 能有感情地朗读课文, 想象园子里的“一切都活了” , 体会“我” 的率情、 率性、 率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱, 才有了“我” 的自由与快乐, 有了 这个童年的乐园, 有了 这个无法忘却的“精神家园” 。
并学习揣摩作者鲜活的, 独具个性的语言和境由心生, 借景抒情、 叙事抒情的写作方法。
二、 说学生
【陶行知先生说过:
你不知道学生的能力, 不知道学生的需要, 那么就算你有天大的本事也教不好他。
所以教师要对学生有全面的了 解, 才能因材施教、 有的放矢。
五年级的孩子活泼好动, 想象力丰富, 口语表达能力也有一定的基础。
而且孩子们对充满了童真童趣的文章尤为感兴趣, 通过朗读, 联系实际生活, 可以体会到童年的快乐。
但是由于孩子们生活经验太少, 对作家的坎坷经历不了解, 所以体会课文内涵较为困难。
】
三、 说教法 【本课的关键词为园子, 全文的重点段落也是以园子贯穿起来的, 因此我以园子为突破口切入, 然后逐步延伸拓展, 由走进园子感受自由, 到感受祖父的爱, 到再次走进园子的精神意义。
建构完整严谨的教学链条, 以园子贯穿教学过程全过程。
在引导学生理解课文内容的过程中, 我采用了 多种形式朗读法, 情景创设法和说话训练法, 让学生在有效的教学中体会童年的自由和快乐, 从而感悟到祖父对我的疼爱和宽容。
】
四、 说学法 【成功=刻苦努力+方法正确+不说空话。
强调了学习方法的重要性。
因此在平时的教学中, 我注重培养学生良好的学习方法, 让他们学会主动获取知识, 而不是称为只会被动接受知识的人。
】
在本节课中, 我采用的学习方法是 朗读法 想象说话法 找关键词句法 联系实际法 让学生在读一读、 说一说、 划一划、 练一练等过程中体会情感。
【以下是我的教学设计】
五、 说教学设计 本课时教学, 我分为五个板块:
(一)
回顾课文, 引入新授 在第一课时中· · · · · · 。
学习概括主要内容的方法以及在园子里发生了 哪些趣事,为下一环节做好铺垫。
(二)
精读感悟, 体会情感 板块一、 物的自 由
板块二、 人的自 由
板块三、 自由源于祖父的爱
板块一:
走进园子, 感受物的自 由 上课伊始, 带领孩子解读课题, 并提出一个统领全文的问题“祖父的园子是什么样的? ”让孩子们找出相对应的段落。
我抓住“美丽” 和“自由” 两个特点:
第 2 自然段的昆虫多,色彩丰富, 让孩子们找出描写色彩的有关词语, 如蝴蝶的白、 黄、 大红色, 蜻蜓的金色, 蚂蚱的绿色, 由众多色彩点缀的园子是美丽的、 诱人的、 生机勃勃的。
除了描写色彩还有描写形态的句子。
让学生轻声朗读和魔都, 边读边想象园中的情景, 从而产生身临其境的感觉;
第 12、 13 自然段中的“就” ; “愿意” ;
“一会……一会” 进行重点品析。
指导学生抓住中心句“一切都活了, 要做什么就做什么, 要怎么样就怎么样。
一切都活了, 要做什么,就做什么。
要怎么样, 就怎么样, 都是自由的。
” , 并通过品读那一次次的反复句式“()愿意()
就()
” 来体会园子的自由。
为了让孩子们深入了 解这种自 由, 我让孩子们进行仿写, 真正的感悟到在这个园子里一切都活了, 一切都是自由的。
然后提出问题, 为什么在作者的眼里, 园中的昆虫、 花草、 庄稼, 这一切事物都是自 由的? 指导学生抓住关键词来读,联系上下文来想。
在学生说出“作者的童年生活是自由的, 心灵是自 由的, 所以看园子中的一切都是自 由的了。
” 这层意思之后, 我指出:
像作者这样把人物的情感倾注在事物上, 借助事物来表达人物的情怀, 这种写法就叫借物抒情。
作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。
接着, 让学生把这种自由的感受带进这一段中, 通过朗读表现出来。
板块二:
走进童年的“我” , 感受我的自 由 以问题“我在这个自由的园子里都发生了 什么有趣的事情” 过渡到 3—12 自 然段。
我让学生选择他们喜欢的方式, 轻声地、 自由地读课文, 提醒他们注意那些最有趣、 最快乐的细节, 读一读, 划一划, 可以在课文旁边写下自 己最想说的话。
然后交流, 品析, 再次指导朗读。
朗读时要求学生抓住关键词, 一边读书一边想象当时的情景。
如品读浇菜这一事件时,让学生读读课文, 找出描写“我” 动作的词和短语“抢, 拼尽了力气, 往天空里一扬, 大喊” 。说说通过这些词语你看到了什么? 感受到了 什么?
这一大瓢水落下来, 你浑身湿淋淋的, 像只落汤鸡, 此刻你的心里是怎么想的? 把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水, 可你却看着祖父傻傻地大笑呢, 这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩耍呢!
多么可爱的孩子, 多么淘气的乱闹, 让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着, 让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由:
祖父栽花, (我就栽花)
; 祖父拔草, (我就拔草)
; 祖父下种, (我就瞎闹)
; 祖父铲地, (我就乱勾)
; 祖父浇菜, (我就乱闹)
。
带着学生漫步在祖父的园子里, 看到一个可爱、 顽皮的“我” 。
让学生真切地感受到在祖父的园子里“我” 完全是自由快乐的。
板块三:
走进祖父, 感受祖父对我的爱, 理解自 由源于祖父的爱。
抓住两处“笑”:
“祖父大笑起来, 笑够了 ”:
笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。
“祖父还在笑”:
笑她那一本正经天真可爱的样子。
因为有了这样一个疼爱她、 宠爱她的祖父, 所以只要“我” 想怎么样, 就(怎么样)
,想做什么, 就(做什么)
, 完全不必担心有人责怪。
一切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。
回归到上课初始的问题:
“学完了 课文, 你觉得, 在作者眼里这是一个怎样的园子? ”通过有感情地朗读, 让学生真正感受这是爱之园, 这是充满幸福和自 由的园子。
(三)、 合作探究, 升华主题 为什么萧红如此眷恋祖父的园子?
补充作家卡片 萧红出生在一个地主家庭, 很小就失去母亲, 父亲重男轻对, 歧视萧红, 对她很冷淡无情, 后母也不疼爱萧红。
祖父是唯一疼爱她的亲人。
萧红一生坎坷, 历经苦难, 在写完呼兰河传的第二年就去世时, 年金 32 岁。
祖父是萧红一生中最重要的人, 从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐, 享受到了什么是爱。
让孩子们谈论交流, 了 解到作者的写作意图, 即在经历了 无数坎坷与磨难后, 那充满自由和快乐的生活才是作者向往的, 那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。
从而升华了主题。
最后对全文进行总结:
它不是一个个普通的园子。
它所表现出来的自 由和爱正是萧红一生的憧憬和向往。
那是一个多么美好的天地呀, 那是一个广阔的天地, 那时一个生机勃勃的天地。
一想到这个天地, 萧红就感到轻松、 快乐、 幸福, 一想到这个天地, 就想起最亲爱的祖父, 一想到这个天地, 她就愿意用最真诚的文字来表现它、 珍藏它。
再次齐读 13 自然段感受, 相信这一次读已经不是之前层次上的读了 。
(四)、 结合实际, 拓展练习 有爱的天地真好, 有自 由的天地真好, 你的童年是不是也有许多趣事? 选一件讲给同学们听, 让他们也分享你的快乐。
【从作者童年的快乐延伸到自 己童年的快乐, 让孩子们分享快乐, 增加孩子兴趣, 也起到训练语言表达能力的作用。
】
六、 说板书 【根据教学重难点, 我设计了 这样的板书, 其中的祖父二字用红色粉笔笔板书, 既能让孩子抓住重点, 又能把握作者思想感情, 还能起到加深印象的作用, 可谓一举多得。
】
我和祖父的园子 爱
→自由 七、 说作业设计 【学习完一篇文章并不意味学习的结束, 而是另一次深入学习的开始。
特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天, 对于这样一篇节选文章, 我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。因此, 我将阅读萧红小说《呼兰河传》 作为作业布置下去, 相信孩子们会有更多的体会。
】
阅读《呼兰河传》 。
推荐访问:小学语文教师优秀说课稿范文《我和祖父园子》 我和 园子 祖父